Tema 11: "Los museos"

Este tema fue añadido por la profesora, el grupo 11 esta compuesto por 3 compañeras de la clase y su tema lo han centrado al museo de arte infantil (MUPAI), creado en 1980 en la cátedra de pedagogía, el museo se encuentra en la facultad de bellas artes, universidad complutense de Madrid, en el departamento de didáctica de la expresión plástica.

El objetivo principal es fomentar el interés de los niños por el mundo del arte, un lugar en donde las actividades que se realicen estén enfocadas a la creatividad infantil mediante talleres y exposiciones.

El Museo pretende ser un centro interactivo al servicio de las necesidades de los educadores y servir de estímulo a la creación infantil, convirtiéndose en un centro innovador dentro del campo educacional.

El museo de arte infantil, al igual que todos los museos infantiles, son un espacio idóneo para la investigación y el estudio sobre creatividad infantil. Este museo cuenta con talleres que realiza con los alumnos, para que se diviertan y fomentar en ellos el arte, la imaginación y la creatividad. Las compañeras una vez realizada su exposición y visto sus videos sobre diferentes museos, llevaron a cabo una actividad que esta dentro de los talleres MUPAI, esta actividad se llama ¿Dónde esta mi pelo?, con esta actividad los alumnos experimentan con nuevas texturas, se divierten, se acercan al arte contemporáneo y se expresan a su manera.

¿Dónde esta mi pelo?, esta actividad consiste en ofrecerle a los niños globos, un gorro de ducha y diferentes telas, los niños deberan inflar el globo (el globo representa a una cabeza), y ponerle el gorro de ducha para ir pegandole las telas (las telas representan el pelo).

Resumen artículo: “Claves científicas para una enseñanza de calidad” de Ignacio Morgado Bernal

Se hace una breve reflexión de la importancia de otra lengua y del trascurso hasta llegar a ella, de como el cerebro aprende y adquiere conocimientos.

Cuando aprendemos se activa nuestro cerebro, un complejo proceso de decenas de moléculas químicas para formar nuevas conexiones entre las neuronas o fortalecer ya las existentes.

Para poder aprender, hay que establecer las condiciones que activan y facilitan ese proceso. La práctica y la repetición permiten formar conexiones rígidas entre las neuronas, que es lo que requiere la adquisición de hábitos, como aprender a conducir o a tocar el piano etc.

En la infancia el cerebro es muy plástico y tiene más capacidad para establecer conexiones rígidas entre las neuronas que en otras épocas de la vida, ello es especialmente relevante para adquirir otra lengua.

Hay estudios científicos que muestran que nacemos con una parte de la corteza cerebral especialmente capacitada para albergar las representaciones de las lenguas que adquirimos en la infancia.

Por último mencionar que el mejor modo de enseñar es el que incita la estructura mental que guía el aprendizaje favoreciendo los procesos cerebrales requeridos en cada caso.

Tema 10: La programación en el área de la expresión plástica

Diseño curricular: actividad de planificar o diseñar la actividad que vamos a preformar técnicamente. Debemos realizarlo si no hemos dado clase nunca, por lo que tenemos que prepararnos, organizarnos y construir el proceso que precede a la acción de dar clase.

Redactar un manifiesto supone la obligación de reflexionar sobre lo que estamos haciendo, pararnos a pensar y producir todo el contenido.

Encuadramos:

Esto consiste en investigar, reflexionar, redactar y orientar la actividad teniendo en cuenta los elementos ajenos que la componen.

Contexto temporal:

1. ¿De cuánto tiempo dispongo para realizar la acción educativa?
2. ¿De cuánto tiempo dispongo para el desarrollo de cada lección concreta?

Contexto espacial:

Lugar más idóneo para trabajar una actividad:

1. Macro: cotas geográficas más generales del lugar.
2. Micro: contexto específico donde se desarrollará la actividad.

Contexto humano: reflexión sobre los estudiantes.

• · Edad

• · Cantidad de estudiantes

• · Conocimientos previos del tema elegido

Al igual que el profesor tiene una ficha del alumno es recomendable que el alumno tenga una del profesor.

El profesor debe reflexionar sobre como es considerado por los alumnos para mejorar su práctica docente.

Los Objetivos antes del “Derrumbe”

Nos habla de la pedagogía toxica de cómo los estudiantes acaban por tener un solo objetivo: “aprobar”, y para ello han de memorizar mecánicamente una serie de conceptos concretos que olvidan una vez conseguido su objetivo.

Eisener formuló el termino objetivo expresivo (1970), que representa la realidad de que mientras que el resto de las disciplinas de evaluación se basaban en que los resultado de los estudiantes fueran todos iguales, en la educación artística lo que se pretendía es que fueran todos diferentes.

En la actualidad, el sistema de la pedagogía por objetivos es el que más se sigue utilizando.

A lo largo del texto nos menciona la importancia de las metas relacionadas con los objetivos, ambas entrelazadas, que han de fijarse entre estudiantes y profesor; o solo profesor, pero siempre que éste piense en las realidades vitales de los estudiantes.

Los tipos de contenidos con los que se trabaja en cualquier contexto educativo son: contenidos orales/sonoros/audio, contenidos textuales y contenidos visuales.

Resulta fundamental cuestionarse la utilización de los recursos que hay disponibles y que cada docente construya sus contenidos.

Contenidos placentarios:

• · Contenido reflexivo

• · Contenido vital, autoseleccionado, profesional

• · Cultura visual, metanarrativas e hiperrealidad

• · Micronarrativas

Procesos

La metodología alude a un sistema cerrado, mientras que los procesos son dinámicos.

Para que la información que selecciona el profesor y expone en la acción educativa se transforme en información propia, se pueden utilizar diferentes procesos que provocarán reacciones diversas.

Los procesos antes de…

Dentro de las pedagogías tóxicas, la metodología estrella para la transmisión de contenidos es la Lección magistral. Es una metodología de no-transmisión.

Recomendaciones generales: Los procesos que utiliza el currículum-placenta se basan en ciertos criterios generales como: compartir el poder, fomentar el relax…

Fomentar el relax es muy fácil, pero al mismo tiempo es difícil encontrarlo en un contexto educativo. Es tratar a tus alumnos como te gustaría que tus profesores te hubiesen tratado a ti.

Recomendaciones concretas:

“De la lección magistral a la lección horizontal”

Lección magistral:

• · Solo habla el profesor y escucha el estudiante

• · Es autoritaria

• · Es monológica, de una sola dirección

• · Tiene como consecuencia la toma de apuntes que han de ser memorizados de la forma más literal posible

• · Tiene resultados concretos

• · Es evaluada cuantitativamente

Lección horizontal:

• · Hablan y escuchan estudiantes y docentes

• · Democrática

• · Es polilógica y multidireccionista

• · Consecuencia: el aprendizaje

• · No tiene resultados concretos

• · Evaluación cuantitativa

Los 4 pasos que configuran la lección horizontal son:

- El detonante (cambiar punto de vista del estudiante con respecto a la acción educativa).

- El debate por preguntas

- Actividad práctica

- Puesta en común

Se evalúa tanto el proceso docente como al estudiante.

Evaluación del estudiante

Debemos ayudar a los estudiantes a que aprendan a evaluar su trabajo, el profesor debe dejar de ser el centro permanente, y así los estudiantes ejercer el liderazgo dentro del aula.

Las herramientas son:

· Evaluación anticipada: sistema que consiste en que los estudiantes establezcan desde el inicio de la acción educativa cuál es la calificación que quieren alcanzar, sin que el profesor y los alumnos se conozcan.

· Autoevaluación: el profesor hace recaer en los estudiantes su propio proceso de evaluación.

· Evaluación compartida: los estudiantes se evalúan entre sí.

· Entrevista en profundidad: para comprobar el nivel de aprendizaje de un estudiante lo mejor es hablar con él.

· Portafolio visual: carpeta que contiene los trabajos del estudiante, donde se puede comprobar su evolución.

· Cuaderno de bitácora: su objetivo es la ampliación de los procesos de cada estudiante.

Evaluación de la acción docente

Esta actividad se puede llevar a la práctica con las mismas herramientas que las de la evaluación del estudiante. El profesor puede utilizar la evaluación anticipada y establecer qué nota quiere que le pongan los estudiantes antes de que empiece la acción docente.

Tema 9: Técnicas de motivación: procesos de trabajo y grupos de dificultad

Los niños empiezan a expresarse desde el nacimiento (esto está afectado por sus estados de ánimo, vivencias…)

Distinguimos entre espontaneidad, (relacionada con inspiración, creación e invención), opuesto a coacción: no ponerle obstáculos a la inspiración (tener en cuenta que los dibujos de los niños no podemos diseñarlos ni enseñarlos, debe ser una actividad espontánea, una expresión libre de cada niño.

Etapas del desarrollo de los dibujos infantiles:

Cyril en su Mental and Scholastic Test:

1- Garabato (2 - 5 años):

- garabato sin finalidad

- garabato localizado

- garabato imitativo

- garabato con sentido

2- Lineal (4 años): La figura humana se convierte en el tema favorito para dibujar, con un círculo por cabeza, puntos por ojos y líneas como extremidades.

3- Simbolismo descriptivo (5 - 6 años): la figura humana reproducida con tolerable exactitud.

4- Realismo descriptivo (7 - 9 años): El niño coloca lo que sabe, no lo que ve.

5- Realismo visual (9 - 10 años): dibuja a partir de la observación de la naturaleza. (Bidimensional y tridimensional).

6- Represión (11 - 14 años): intentar reproducir los objetos, es más lento y laborioso el trabajo y en ocasiones el niño se desilusiona.

7- Despertar artístico (adolescencia): el dibujo florece en una auténtica actividad artística. Los dibujos relatan algo.

Los niños de corta edad no dibujan imágenes sino garabatos, a los cuales les ponen nombre, por la influencia adulta o su espontaneidad.

Existen otros tipos de comunicación como: la palabra, el canto, la música, y la danza, por otro lado están los símbolos que pueden ser auditivos, cinéticos, gráficos o plásticos.

Tres hipótesis relacionadas con la imagen en la mente del niño:

- Imitación exacta de la imagen

- Relación: lo que dibuja y la imagen

- Creación propia del niño

* En los niños ciegos o con poca visión se distinguen:

-visual: traducción en forma plástica de un concepto visual

-háptico: expresión de su propio mundo interior

La actividad gráfica del niño es un medio de comunicación.

Piaget afirma que “percibir es construir intelectualmente, y si el niño dibuja las cosas tal como las concibe, lo hace porque no puede percibirlas sin concebirlas”

Debemos distinguir entre el impulso de crear y el de imitar.

Lo que distingue al artista dotado de capacidad de reproducir los objetos en todo su naturalismo es una capacidad de traducir tales imágenes a un medio particular, lo que se llama “amages de traduction”.

Los dibujos infantiles se pueden clasificar empíricamente (reducción de las categorías):

1. Orgánica

2. Empática

3. Patrón rítmico

4. Forma estructural

5. Enumerativa

6. Háptica

7. Decorativa

8. Imaginativa

La clasificación era más amplia, pero se necesitaba disminuir el número para que:

a) Correspondieran a los 4 tipos de apreciación estética de Bullough

b) Expresaran los 4 tipos de función mental de Jung

c) Expresaran las orientaciones extravertida/introvertida de esas funciones mentales

Relación de las categorías:

- Con los tipos funcionales

Actividad intelectual separada de sentimiento hacia la totalidad y de toda reacción introspectiva.

· Pensamiento (extravertido = enumerativa); (introvertido = orgánica)

· Sentimiento (extravertido = decorativa); (introvertido = imaginativa)

· Sensación (extravertida = empática); (introvertida = háptica)

· Intuición (extravertida = patrón rítmico); (introvertida = forma estructural)

- Con los tipos preceptuales

Bullough

Tipo objetivo: apreciación intelectual del color. (Enumerativa)

Tipo fisiológico: reacción personal directa ante los efectos orgánicos del color. (Empática y decorativa)

Tipo asociativo: el color desencadena una actividad imaginativa y es difícil evitar perder todo huella de él. (Imaginativa)

Tipo carácter: muy parecido al tipo objeto. Su diferencia es la combinación de elementos personales… con elementos objetivos impersonales. (Orgánica + patrón rítmico + forma estructural)

Factor edad

Kretschmer: “desde la infancia existe una personalidad esquizoidea reconocible y que en la pubertad se desarrolla una psicosis característica”.

Karl Dambach diferencia:

· Niños ciclotímicos: prefieren jugar con otros niños a leer libros, juegos colectivos, se enfadan fácilmente, son francos…

· Niños esquizotímicos: prefieren jugar solos, o con un amigo, temen a la muerte, son tímidos, no son francos…

Uso de los primeros dibujos para la diferenciación de los tipos

Existe gran variación en los modos de expresión de cada niño, y que cada uno posee su propio esquema.

Löwenfeld escribe que incluso las más tempranas representaciones esquemáticas están ligadas a la personalidad individual.

Modos no visuales de expresión

Debemos tomar, además, otras formas de expresión estética:

1. JUEGO:

Le confiere al niño equilibrio psíquico en los primeros años.

2. INVENCIONES VERBALES:

El material es hablado o escrito, es la reproducción de un monólogo interior del niño.

3. MÚSICA:

Su importancia como medio de expresión es ampliamente reconocida.

La Finalidad de la expresión

En este artículo hemos ido analizando los modos de expresión del niño, considerados como un proceso mental dinámico. No basta con decir por qué el niño desea representar algo, sino que debemos preguntarnos por qué desea externalizar su perfección o sentimiento.

Tenemos que reconocer que expresión y comunicación van interrelacionadas, la comunicación implica la intención de influir sobre los demás y es en consecuencia una actividad social.

Como conclusión y lógica, todos los tipos de niños emplean sus dibujos no como su representación de imagen, sino como una “sonda”, un espontáneo extenderse hacia el mundo exterior.

Tema 8: El valor de las técnicas en el área de expresión plástica

Para que los niños puedan realizar aprendizajes a partir de sus capacidades, es necesario una intervención pedagógica, intencional y sistemática, que respete sus características individuales, sus modos de aprender y sus necesidades e intereses.

Las modalidades más adecuadas para posibilitar aprendizajes de calidad son los talleres y las experiencias.

Talleres

Esta práctica educativa debe ser planificada seleccionando los métodos, técnicas y recursos adecuados para llevar a cabo este tipo de aprendizaje.

Se tiene en cuenta:

- La relación entre el profesorado y los niños debe ir propiciando una creciente autonomía de elección.

- Grado de desarrollo de la autonomía.

- Posibilidades de ejecución de las tareas

Las propuestas de actividades de los talleres son cerradas y planificadas por el profesor y desarrollan todos los elementos curriculares del nivel que les corresponda.

El desarrollo del taller ha de ser evaluado y para ello observamos los aspectos que determinan las actividades:

• Elección de la actividad por el niño: fluida o atropellada...
• Desarrollo de la actividad: suficiente, adecuada...
• Relaciones y conductas de los niños/ profesor.
• Organización del espacio.
  

Tanbien deben recogerse los datos referidos a la enseñanza planificada por el profesor.
Los talleres son una de las actividades más gratificantes que los niños, ya que el taller da respuesta a su necesidad de seguridad, socialización y expresión creativa.

Cada cual es protagonista de su propio aprendizaje de modo activo.

Los talleres ofrecen al alumnado la ocasión de autoorganizarse, para llevar a cabo una tarea común. Ocasión para superar el individualismo. Fomentan y favorecen:

• Autonomía
• Respeto al ritmo personal
• Procesos de socialización
• Progresar en el desarrollo de sus capacidades
• Dominio de la comunicación
• Curiosidad
• Desarrollo y mejora de habilidades
• Autoevaluación

Talleres: criterios para su organización

Cubren gran parte de las necesidades metodológicas que genera el desarrollo y puesta en práctica del nuevo modelo educativo. Son idóneos para conseguir desarrollar las capacidades propuestas para la etapa, ciclo y áreas.

Para su organización atendemos a criterios:

• Referidos al alumnado: las normas en las actividades han de ser claras y concretas: qué, cómo, quiénes...
• Referidos al contenido, actividades y tiempos: las actividades tiene que ajustarse a la competencia de ejecución del alumnado y colaborar a que desarrollen nuevos conocimientos.
• Referidos a los espacios: dentro o fuera del aula, el espacio ha de ser suficiente.
• Referidos a los materiales: tamaño, seguridad, asequibilidad, de uso y limpieza, sencillos y fácil de ordenar.

El taller debería realizarse a lo largo de todo el curso, en los tres niveles de Educación Infantil, variando el tipo de actividades.

Se pretende que sean capaces de identificar y valorar sus características perceptivo-motores, se interesen por conocer su medio físico y social, etc.

Se trabajará normalmente en grupo.

Las actividades se presentarán una a una, explicando el proceso a seguir.

Experiencias

Son propuestas de trabajo más abiertas que las que se realizan en los talleres. Su objetivo prioritario es la manipulación, el contacto con los materiales… Se pretende el descubrimiento de los objetos, de sus cualidades, etc. y su aplicación a diferentes situaciones.

Debido a la función principal de este tipo de actividad, no es posible y resulta poco práctico establecer los objetivos didácticos.

Para realizar estas experiencias se tendrán en cuenta espacios, tiempos, materiales, agrupamientos…