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VANESA MORENO

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ESTHER MARTÍNEZ

Actividades en clase (Exposición Grupo 9)

Hoy el grupo 9 ha expuesto su tema sobre las técnicas de motivación: procesos de trabajo y grupos de dificultad, al finalizar la exposición han llevado a cabo una actividad, en la que ha participado toda la clase, esta consistía en escuchar las diferentes canciones que nos iban poniendo y realizar un dibujo individual en un panel expresando lo que esas canciones nos transmitían.
El dibujo lo hemos realizado con los diferentes materiales que nos han proporcionado (pinturas, colores, purpurina, gomets, plastilina, algodón...). El resultado ha sido el siguiente:

video eva dato

(Enlace del artículo)

Cuarta clase práctica: Técnicas para dibujar

Joaquín García Abellán "Chipola" es dibujante de temas generales y también humorístico y dirige una Agencia de Publicidad Creativa en Murcia

Joaquín realizaba un periódico en el que hacía chistes para niños de 6 años en adelante. El tenía trato con los niños y de ellos mismos sacaba los chistes que hacía para ellos.

Para saber más acerca de Joaquín García Abellán Chipola podéis visitar su blog en este enlace: www.chipola.es

Nos cuenta que:

- lo fundamental para trabajar con niños es tener vocación.

-los niños deben estar activos cuando aprenden.

-hay que dibujarle a los niños cosas de su entorno que le gusten y le llamen la atención.

-ha creado el canon de dos cabezas.

Nos hace la demostración con varios dibujos: un bebé, una niña, un perro y nos explica que dibujando se aprenden conceptos como alto, bajo, gordo, flaco...

Por lo tanto para trabajar el dibujo con niños:

1-hay que querer a los niños con “sobredosis”

2-dibujarles cosas que les interesen

3-que nosotros aprendamos a dibujar.

Otro recurso que nos ha enseñado es a hacer un retrato usando el perfil de una persona:

-la persona se pone de espaldas pegada al papel y se repasa su silueta

-una vez que está la silueta le dibuja las facciones de la cara y el pelo.

-para un niño esta técnica es sorprendente y además si lo hacen todos los niños del aula les permite conocer como es cada niño.

Por último nos ha enseñado a dibujar personajes en movimiento, algo que también llama mucho la atención de los niños y a dibujar las expresiones faciales (risa, tristeza, llanto, sorpresa, enfado...)

Tercera clase práctica: Los materiales orgánicos

Al comenzar la clase hemos visto la exposición del profesor de arquitectura Antonio Abellán y hemos estado escuchando sus explicaciones, decía que: "hay que tener una mente abierta, no centrarse en algo en particular a la hora de ver arte. Debemos animar a los niños a que observen, ensenarles a observar su entorno. La crítica del profesor hacia un trabajo te premite rehacerlo, el profesor emplea unos trucos para que el niño aprenda".

"la incertidumbre es buena, el no saber que hacer"

También nos contaba que no les enseña a sus alumnosa hacer casas, sino que los deja que ellos investiguen y que las hagan solos, es decir, que les da las herramientas y ellos las hacen segun su imaginacion. Nosotras esto lo tenemos que aplicar a los niños, osea que no debemos darles todo hecho. Antonio Abellán nos ha hablado en su exposición de dos arquitectos franceses (Lacaton y Vassal), los cuales decían que: "es mejor construir una casa el doble de grande aunque la temperatura no sea buena en toda ella", estos arquitectos hicieron como una nave donde no había paredes ni espacios determinados. Las personas que fueron a vivir allí debían disponer de los espacios como ellos quisieran. El espacio doméstico debía ser suceptible a ser modificado por las personas que lo habitaban.

Esto esta sucediendo en la arquitectura de hoy, pero a los arquitectos no les gusta, porque las personas nunca terminarán de satisfacer sus necesidades.

Al finalizar la explicación del profesor de arquitctura cada grupo nos hemos puesto a realizar nuestro paisaje con materiales orgánicos del contenedor amarillo.

Nuestro paisaje consistía en un parque infantil, hemos realizado con danones los árboles y algunos de los columpios, también hemos empleado cartones de leche, zumos, latas, botellas de agua...

Nos hemos dado cuenta que con tan solos unos cuantos danones y cartones de leche y zumo se pueden hacer muchas cosas, "Con tan poco se puede crear mucho", por eso debemos tener en cuenta los materiales orgánicos para crear cosas nuevas que las podremos utilizar con los niños.

Tema 10: La programación en el área de la expresión plástica

Diseño curricular: actividad de planificar o diseñar la actividad que vamos a preformar técnicamente. Debemos realizarlo si no hemos dado clase nunca, por lo que tenemos que prepararnos, organizarnos y construir el proceso que precede a la acción de dar clase.

Redactar un manifiesto supone la obligación de reflexionar sobre lo que estamos haciendo, pararnos a pensar y producir todo el contenido.

Encuadramos:

Esto consiste en investigar, reflexionar, redactar y orientar la actividad teniendo en cuenta los elementos ajenos que la componen.

Contexto temporal:

1. ¿De cuánto tiempo dispongo para realizar la acción educativa?
2. ¿De cuánto tiempo dispongo para el desarrollo de cada lección concreta?

Contexto espacial:

Lugar más idóneo para trabajar una actividad:

1. Macro: cotas geográficas más generales del lugar.
2. Micro: contexto específico donde se desarrollará la actividad.

Contexto humano: reflexión sobre los estudiantes.

• · Edad

• · Cantidad de estudiantes

• · Conocimientos previos del tema elegido

Al igual que el profesor tiene una ficha del alumno es recomendable que el alumno tenga una del profesor.

El profesor debe reflexionar sobre como es considerado por los alumnos para mejorar su práctica docente.

Los Objetivos antes del “Derrumbe”

Nos habla de la pedagogía toxica de cómo los estudiantes acaban por tener un solo objetivo: “aprobar”, y para ello han de memorizar mecánicamente una serie de conceptos concretos que olvidan una vez conseguido su objetivo.

Eisener formuló el termino objetivo expresivo (1970), que representa la realidad de que mientras que el resto de las disciplinas de evaluación se basaban en que los resultado de los estudiantes fueran todos iguales, en la educación artística lo que se pretendía es que fueran todos diferentes.

En la actualidad, el sistema de la pedagogía por objetivos es el que más se sigue utilizando.

A lo largo del texto nos menciona la importancia de las metas relacionadas con los objetivos, ambas entrelazadas, que han de fijarse entre estudiantes y profesor; o solo profesor, pero siempre que éste piense en las realidades vitales de los estudiantes.

Los tipos de contenidos con los que se trabaja en cualquier contexto educativo son: contenidos orales/sonoros/audio, contenidos textuales y contenidos visuales.

Resulta fundamental cuestionarse la utilización de los recursos que hay disponibles y que cada docente construya sus contenidos.

Contenidos placentarios:

• · Contenido reflexivo

• · Contenido vital, autoseleccionado, profesional

• · Cultura visual, metanarrativas e hiperrealidad

• · Micronarrativas

Procesos

La metodología alude a un sistema cerrado, mientras que los procesos son dinámicos.

Para que la información que selecciona el profesor y expone en la acción educativa se transforme en información propia, se pueden utilizar diferentes procesos que provocarán reacciones diversas.

Los procesos antes de…

Dentro de las pedagogías tóxicas, la metodología estrella para la transmisión de contenidos es la Lección magistral. Es una metodología de no-transmisión.

Recomendaciones generales: Los procesos que utiliza el currículum-placenta se basan en ciertos criterios generales como: compartir el poder, fomentar el relax…

Fomentar el relax es muy fácil, pero al mismo tiempo es difícil encontrarlo en un contexto educativo. Es tratar a tus alumnos como te gustaría que tus profesores te hubiesen tratado a ti.

Recomendaciones concretas:

“De la lección magistral a la lección horizontal”

Lección magistral:

• · Solo habla el profesor y escucha el estudiante

• · Es autoritaria

• · Es monológica, de una sola dirección

• · Tiene como consecuencia la toma de apuntes que han de ser memorizados de la forma más literal posible

• · Tiene resultados concretos

• · Es evaluada cuantitativamente

Lección horizontal:

• · Hablan y escuchan estudiantes y docentes

• · Democrática

• · Es polilógica y multidireccionista

• · Consecuencia: el aprendizaje

• · No tiene resultados concretos

• · Evaluación cuantitativa

Los 4 pasos que configuran la lección horizontal son:

- El detonante (cambiar punto de vista del estudiante con respecto a la acción educativa).

- El debate por preguntas

- Actividad práctica

- Puesta en común

Se evalúa tanto el proceso docente como al estudiante.

Evaluación del estudiante

Debemos ayudar a los estudiantes a que aprendan a evaluar su trabajo, el profesor debe dejar de ser el centro permanente, y así los estudiantes ejercer el liderazgo dentro del aula.

Las herramientas son:

· Evaluación anticipada: sistema que consiste en que los estudiantes establezcan desde el inicio de la acción educativa cuál es la calificación que quieren alcanzar, sin que el profesor y los alumnos se conozcan.

· Autoevaluación: el profesor hace recaer en los estudiantes su propio proceso de evaluación.

· Evaluación compartida: los estudiantes se evalúan entre sí.

· Entrevista en profundidad: para comprobar el nivel de aprendizaje de un estudiante lo mejor es hablar con él.

· Portafolio visual: carpeta que contiene los trabajos del estudiante, donde se puede comprobar su evolución.

· Cuaderno de bitácora: su objetivo es la ampliación de los procesos de cada estudiante.

Evaluación de la acción docente

Esta actividad se puede llevar a la práctica con las mismas herramientas que las de la evaluación del estudiante. El profesor puede utilizar la evaluación anticipada y establecer qué nota quiere que le pongan los estudiantes antes de que empiece la acción docente.